2004-11-17    來(lái)源：    點(diǎn)擊：

　　中學(xué)一級(jí)教師　  張 萍

　　隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來(lái)越多地走進(jìn)課堂。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)是：化抽象為具體、化無(wú)聲為有聲、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)。初中語(yǔ)文課本中每一冊(cè)都安排了10首古詩(shī)詞， 這些古詩(shī)詞從“建安七子”到陶淵明，從唐詩(shī)宋詞到元曲，其中所描繪的自然景物，風(fēng)土人情，所表現(xiàn)的作者的思想感情都是特定時(shí)代、地方和人物的，學(xué)生不了解它們，理解起來(lái)有困難，加之詩(shī)歌所特有的含蓄和意境，教師的點(diǎn)撥很難講清，然而，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的形、聲、色渾然一體的情境，將畫面展示給學(xué)生，把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境中去，讓學(xué)生充分想象，無(wú)疑是教好古詩(shī)詞的一種有效途徑。  下面我就此談?wù)勛约涸谡n件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的一些粗淺的體會(huì)。

　　一、利用畫面，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)想象。

　　詩(shī)歌語(yǔ)言精練清新，意境優(yōu)美，而中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和欣賞水平限制了他們對(duì)詩(shī)歌的理解和對(duì)作者思想感情的把握。多媒體計(jì)算機(jī)集文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等功能于一體，在詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地理解詩(shī)歌，從而提高教學(xué)的效果。如我在教杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)時(shí)，我首先展示出這樣一幅畫面：一條潺潺的小溪兩旁，花紅柳綠，姹紫嫣紅，戲蕊彩蝶在花叢中流連忘返，不時(shí)在花間翩翩起舞。這時(shí)，耳邊又傳來(lái)黃鶯嬌嫩的啼聲。伴隨這樣的情景學(xué)生展開想像：詩(shī)人一路走，一路觀賞，浮在花的海洋中，聞著沁人的花香，陶醉在這一幅大自然的美景中。流水的歡騰，花兒的嫵媚，黃鶯的鳴叫，戲蝶的舞姿。從視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)等多方面喚起了學(xué)生的美感體驗(yàn)。僅僅四句詩(shī)，詩(shī)人不可能像小說(shuō)家那樣把自己創(chuàng)造的意境詳細(xì)地給你描繪出來(lái)。借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)的情景，通過(guò)學(xué)生的想象，再現(xiàn)詩(shī)人所見，仿佛身臨其境，由此來(lái)體會(huì)作者情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵。

　　張志和的《漁歌子》如同一幅筆墨洗煉、形象鮮明的圖畫。教這首詞時(shí)，我制作了兩組畫面：一組是西塞山前白鷺在水上飛翔，漂流著片片粉紅色桃花瓣的水里，肥壯的鱖魚趁著“ 桃花汛”在追逐、嬉戲。一組是一個(gè)漁翁坐在小船上，戴著箬竹做成的斗笠，穿著龍須草織成的蓑衣，悠然自得地在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣。第一幅畫面讓學(xué)生感受了風(fēng)和日麗的江南美，第二幅畫面則讓學(xué)生感受了斜風(fēng)細(xì)雨中江南春色的幽清淡遠(yuǎn)，兩組畫面的有機(jī)組合，突出了吳興山川的詩(shī)情畫意，有力的啟發(fā)了學(xué)生的想象和聯(lián)想。使學(xué)生真正體會(huì)了“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的妙處。
二、配樂(lè)朗誦， 用心感受，陶冶情操。

　　朗讀是詩(shī)歌教學(xué)中一項(xiàng)最重要、最基本的活動(dòng)，掌握朗讀的抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急，對(duì)于理解詩(shī)歌內(nèi)容和作者感情，欣賞詩(shī)歌語(yǔ)言美是非常重要的，但在教學(xué)中并不是所有的教師都能富有感情的朗讀，多媒體由于采用藝術(shù)化的朗讀并配以背景音樂(lè)，鮮明地表達(dá)出了作品的藝術(shù)形象和作者強(qiáng)烈的思想感情，不僅能免去教師由于無(wú)法盡情表達(dá)而產(chǎn)生的教學(xué)困難，而且能深深地感染學(xué)生，讓學(xué)生在全詩(shī)的感情變化中掌握詩(shī)的情感脈絡(luò)，為學(xué)生用心感受詩(shī)歌留下廣闊地思維空間，在豐富的詩(shī)情中受到陶冶。 如我在教辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞時(shí)，這是一首描寫軍旅生活的詞，為了使學(xué)生對(duì)詩(shī)中豪放、壯美的場(chǎng)面有所了解，我截取了一些反映古戰(zhàn)場(chǎng)的影片片斷，制成了看寶劍、聽號(hào)角、分麾下炙、聽塞外聲、沙場(chǎng)點(diǎn)兵、飛馬射箭等畫面，激昂的朗誦在背景音樂(lè)、號(hào)角、塞外曲、步伐、兵器撞擊、馬蹄等聲音的烘托下，同學(xué)們仿佛自己置身于雄宏、壯美的軍旅生活當(dāng)中，這種運(yùn)用錄像來(lái)再現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容的方法，使學(xué)生好像身臨其境，在感情上與之產(chǎn)生了共鳴，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)欣賞，陶冶情操，培養(yǎng)美感。