新課程理念下數學評價體系的一點思考
中學二級教師 杜艷霞
以往的數學教學評價是以考試、測驗為核心的，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試、期末考試、升學考試等方式實現。而這些考試又多以知識技能為核心，重點考查學生的知識的掌握情況與技能的熟練程度。
新課程標準在基本理念和實施建議中對評價問題提出了新的理念與方式。倡導：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度。幫助學生認識自我，建立信心。
對學生數學學習的評價，既要關注其對知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。
對學生數學學習的評價，主要是任課教師擔任，前提是必須尊重每個學生。在教師眼里沒有好差之分的學生，他們各有長處和不足。教師能利用各種手段、信息數據全面掌握學生每個階段的學習狀態(tài)，隨時對學生進行有針對性的指導或提出階段性目標要求。當然對廣大教師來說，需要的是簡單有效又易于操作的評價。這里我們可以參考：完成任務目標檢核,課堂觀察和學生數學課堂學習主動性和積極性觀察記錄表等評價方法。
完成任務目標檢核：包括作業(yè)、測試、口答、活動報告、小組討論分析、論文撰寫、數學實驗報告、數學日記、問卷調查、過程診斷等方式。作業(yè)情況個性分析：那些學生有困難；有什么困難；有什么創(chuàng)造性的解法（多種解法）等。如：
評分
表現(可用于以下領域內容的評價：幾何、
數、測量、概率與統(tǒng)計、代數)