運用多媒體，實現(xiàn)優(yōu)化教學——《臺灣省》教學例談
中學一級教師 朱銀珍
多媒體教學，是指以計算機為主的多種現(xiàn)代電教設備作為教學媒體，對學習者進行的一種教學活動方式。對于那些傳統(tǒng)的教學方法，如語言文字、靜態(tài)圖形難以表達，學生難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的變化過程等，通過運用多媒體予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析問題的能力。本人在初中地理《臺灣省》一節(jié)教學中作了嘗試，認為運用多媒體可以大大優(yōu)化地理教學。以下，就以《臺灣省》一節(jié)為例，談談多媒體優(yōu)化地理課堂的幾點體會。
一、創(chuàng)設豐富的學習情境
多媒體教學，使教學內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，從而創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除了聽課造成的疲勞和緊張。學生在良好的狀態(tài)下做到自主地、積極地學習，容易造成對學習內(nèi)容的指向和集中。例如：在《臺灣省》一課的課前2分鐘，我利用VCD播放了“阿里山的姑娘”這首歌。當學生一進入課堂，悅耳的音樂、悠揚的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到旅游資源時，一幅幅美麗的風光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。在小結(jié)看錄象時，同學們在看電視中學到了知識。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。圖象顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)設意境，有助于學生提高和鞏固學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性。
二、運用形象直觀的思維方式
以往的教學中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生的學習興趣。利用多媒體進行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。例如：在講水力資源時，先顯示出臺灣島地形圖、地勢圖，讓學生根據(jù)地形推斷出河流的流向，然后再用閃爍的形式閃爍島內(nèi)大小河流的分布，這樣，學生就很容易得出河短、水急的特征。通過形象直觀的圖象，促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題的能力。
三、提高課堂教學的質(zhì)量要素
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識外，還難免要借助地圖、掛圖和其它教具教學，但這些在課堂上要花費大量的時間，而且掛圖內(nèi)容繁多，重點不突出，其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的缺乏聯(lián)系的。而運用多媒體在繼承傳統(tǒng)教學目的的基礎上，又克服了傳統(tǒng)教學中的種種弊端，它充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，使學生真正參與到教學中去。學生在有限的時間內(nèi)既學到更多的知識，又培養(yǎng)了能力，既加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學生的負擔。例如：在講臺灣的位置時，我先讓學生讀圖，觀察它的海陸位置和緯度位置，然后利用按鈕一一閃出臺灣所臨的海洋名稱，視聽并舉，加深了學生的記憶。講到范圍時，用不同顏色閃爍突出臺灣省的范圍部分，這樣學生一看就知道包括臺灣島、澎湖列島、釣魚島等，通過閃光的效果，一目了然。在講人口民族時，一幅簡單的人口分布圖和民族分布圖，就可以讓學生歸納出人口集中在西部沿海的分布特點，及民族以漢族為主的特點。這樣，學生在教師的指導下，時刻圍繞計算機展示的情境及時觀察感知、發(fā)現(xiàn)問題、討論辨析，由淺入深地學習，師生共同評判總結(jié)，順利完成由感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化。視聽結(jié)合，加速學生記憶結(jié)構(gòu)形成，從而提高課堂的質(zhì)量和效率。
三、 加強因材施教的實際操作
我所教的班級之間的學生能力有差異，所以我根據(jù)各班的認知水平來運用教學課件。上課時可因班而異，控制教材內(nèi)容顯示的次數(shù)、時間和順序，做到因材施教。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助尖子學生的培養(yǎng)，真正做到共同進步。
以上是我運用多媒體在《臺灣省》一節(jié)教學中的幾點看法，還很不全面，但我覺得多媒體計算機輔助教學，它集文字、圖形、圖象、動畫。音頻、視頻于一體，對于有效提高機教學效率和教學質(zhì)量有著不可低估的作用，為教學方法的改革注入了新的活力。