談高中政治課教學中學生學習遷移能力的培養(yǎng)
中學一級教師 楊永紅
隨著高考“3+X”考試科目的改革，考試的內容在向廣度和深度不斷發(fā)展，對學生綜合能力的考查要求越來越高。因此加強對學生能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育教學改革的主流，而培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力關鍵就是使學生掌握知識遷移的本領。下面筆者結合教學實際，就高中政治課教學中學生學習遷移能力的培養(yǎng)談一些認識和體會。
一、學習遷移的科學概念
現(xiàn)代認知理論認為：一種學習活動對另一種學習活動的影響就是學習遷移，即已獲得知識對學習新知識的影響和作用。它主要分為兩種性質的遷移——正遷移和負遷移，這兩種學習遷移對學生學習所起的作用皆然不同。正遷移對學習起到積極的促進作用，負遷移起到完全相反的作用，一旦學生掌握了正遷移的學習方法，將起到事半功倍的效果。因此在教學中教師要善于采取措施，克服學習的負遷移，培養(yǎng)正遷移能力。
二、培養(yǎng)學生學習的正遷移能力
1、構建完整的知識結構，幫助學生學習遷移。
能否實現(xiàn)知識的正遷移，關鍵在于學生是否具有比較完整的知識結構。因此，在中學政治課教學中教師要按照知識體系的邏輯性，選擇合適的教學主線索,講清各個知識點，從一個知識點發(fā)散聯(lián)想到另一個知識點，找出知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別,幫助學生把所學知識圍繞主線索串聯(lián)成體，構建成完整的知識結構，形成知識網(wǎng)絡,使學生對所學知識做到層次分明、脈絡清晰，并能根據(jù)知識網(wǎng)絡隨時喚醒與新知識相關的內容，從而幫助學生完成學習的正遷移。例如：在講述“學會分析事物的本質”時，教師可以幫助學生形成這樣的知識鏈：認識的根本任務是什么→為什么→怎樣完成。這樣不僅可以幫助學生完成知識鏈內的正遷移，使學生全面、準確地認識和理解認識，而且還可遷移到“實踐和認識的關系”等內容上，從而產(chǎn)生積極的影響，降低學習新知識的難度。
2、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生學習遷移。
在講授某些新知識的過程中，盡管學生已有一定的知識基礎，但往往不能很好地提取和利用，這就要求教師充分運用“啟發(fā)式教學”：創(chuàng)設良好的問題情境，即在舊知識與新知識內容之間架起橋梁來降低銜接的難度，以及時喚醒、運用那些與新知識內容相關的已有知識和經(jīng)驗，逐步啟發(fā)學生完成學習遷移。例如：在講述“價值規(guī)律的作用二——刺激商品生產(chǎn)者改進生產(chǎn)技術、改善經(jīng)營管理、提高勞動生產(chǎn)率”時，如果采用演繹法教學效果可能不太理想，學生理解起來有一定困難，我做了這樣的設計：可先復習舊知識（1）商品的價值量是由什么決定的？（2）縮短個別勞動時間對商品生產(chǎn)者有什么積極意義？(3)商品生產(chǎn)者若要縮短個別勞動時間可有哪些方法選擇?（4）怎樣才能提高勞動生產(chǎn)率？通過啟發(fā)學生思維，結論就很容易理解：改進生產(chǎn)技術、改善經(jīng)營管理→ 降低個別勞動生產(chǎn)率 →個別勞動時間小于社會必要勞動時間→在競爭中處于有利地位，因為：“商品是一個天生的平等派”（商品的價值量始終是由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定的）所以價值規(guī)律刺激商品生產(chǎn)者改進生產(chǎn)技術、改善經(jīng)營管理、提高勞動生產(chǎn)率，真所謂“時間就是金錢，效率就是生命”。
3、運用比較方法，促進學生學習遷移。
《思想政治》教材中各知識點雖保持相對獨立，但它們之間更有著或多或少的聯(lián)系。只有弄清相關知識點的異同，才能增強認知結構中知識概念的可利用性、清晰性和穩(wěn)定性，才能促進學習遷移的完成。因此中學政治課教學中要重視和加強比較方法的應用，從而提高學生學習遷移的頻率，形成遷移能力，使學生更好地理解各知識點和基本概念，通過運用學習遷移方法來掌握各知識點和基本概念。例如：商品和勞動產(chǎn)品，使用價值和價值，變化、運動和發(fā)展，主要矛盾和矛盾的主要方面，次要矛盾和矛盾的次要方面，國體和政體等等都可以運用比較的方法，促進學生完成知識間的遷移，從而提高學生自我學習的能力。
4、設計合理的教學程序，引導學生學習遷移。
學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的，但教材的知識結構并不就是學生的認知結構，因為教材的編寫還要考慮該門課程的規(guī)律、特點和知識本身的邏輯結構。這就要求在教學中教師一方面要注意教學內容的系統(tǒng)性和知識結構的邏輯性，另一方面還要遵循學生的認知規(guī)律來處理教材和重組教學內容，設計合理的教學程序，以引導學生完成學習的正遷移。教師在授課時應根據(jù)具體情況作一些更符合學生的認知規(guī)律的調整，有利于突出教學重點、突破難點。
此外，教師在培養(yǎng)正遷移能力的同時，還要防止由于學生的認知結構、思維定勢以及教師的教學觀念、教學方法等因素所導致的負遷移的發(fā)生。在教學中教