新課程理念下學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)探究
中學(xué)二級(jí)教師作者：張艷梅
一、引言——教育評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。評(píng)價(jià)和考試改革是基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)組成部分，對(duì)課程改革的順利推進(jìn)有著極為重要的影響。作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)無論在功能和價(jià)值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對(duì)考試結(jié)果的處理上，都要力爭(zhēng)體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展” 的評(píng)價(jià)理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式和手段，以利于新課程的深入實(shí)施。
當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)仍過多的倚重學(xué)科知識(shí)特別是課本知識(shí)，而忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；仍過多強(qiáng)調(diào)共性與一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展的價(jià)值；仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多的倚重量化的結(jié)果；仍過于關(guān)注結(jié)果，忽略被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒能形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。落后的評(píng)價(jià)系統(tǒng)已成為教育課程改革的極大障礙，進(jìn)行教育評(píng)價(jià)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。
二、學(xué)生學(xué)業(yè)及發(fā)展評(píng)價(jià)中存在的問題
1、評(píng)價(jià)觀念落后
“穿新鞋，走老路”是人們對(duì)實(shí)施新課程中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的擔(dān)心。的確，即使是課程改革的今天，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)仍然以考試為主要方式，或成為唯一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，而且基本是一次定終生，單一乏味，缺少靈活，缺乏多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式；仍然是以分?jǐn)?shù)量化為評(píng)價(jià)學(xué)校、老師的標(biāo)準(zhǔn)，老師看分?jǐn)?shù)，學(xué)生看分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)看分?jǐn)?shù)，社會(huì)看分?jǐn)?shù)；死記硬背、知識(shí)性強(qiáng)的知識(shí)仍然是書面考試主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)能力和學(xué)生潛在力的培養(yǎng)；重結(jié)果、輕過程，重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象還極其嚴(yán)重和普遍。
2、評(píng)價(jià)手段滯后
新課程中，理念新，教材新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新，教師的教學(xué)行為更新，但是學(xué)生學(xué)業(yè)到底怎么評(píng)價(jià)，至今卻還沒有一個(gè)大家公認(rèn)為最好的方式。隨著新課程的深入推進(jìn)，有關(guān)的教育評(píng)價(jià)理論出臺(tái)了不少，原則說了一大堆，但是，直到今天都缺少一個(gè)既有新課程改革共識(shí)又便于操作的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，使得課程改革的老師摸不著頭腦，迷失方向，學(xué)科課堂教學(xué)憑著自己的主觀意識(shí)轉(zhuǎn)，人云我也云，社會(huì)、家長(zhǎng)更是不知所措。
3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來就是沿用“大統(tǒng)一”的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級(jí)統(tǒng)一，就是縣級(jí)統(tǒng)一，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的結(jié)果處理……學(xué)校、教師，甚至是縣級(jí)教學(xué)研究部門缺乏一定的選擇自主權(quán)，唯上級(jí)試卷為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的法寶，不能更改、變動(dòng)、撤換試卷，缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學(xué)校特色和教師教學(xué)藝術(shù)更是無法評(píng)價(jià)。大統(tǒng)一格局不打破，新課程改革則難以推進(jìn)。
4、教育評(píng)價(jià)不全面
教育評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也涉及到德智體美等方方面面?，F(xiàn)階段對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)過多倚靠考試成績(jī)的高低，對(duì)一分兩分過于看重，過于看重名次，即使一次小小的測(cè)驗(yàn)也要排名次。其實(shí)考試并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，僅憑一兩次考試的成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不全面的，不僅不利于教學(xué)的改進(jìn)，更不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持學(xué)習(xí)的激情。
三、新課程理念下學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略
我們認(rèn)為在新課程理念下，評(píng)價(jià)不只重在甄別和選拔，而重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。在這樣的理念下要做好學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，必須解決好以下幾個(gè)問題：