淺談班級管理
中學(xué)一級教師 韋存生
班級是學(xué)校的重要組成部分，要抓好學(xué)校的管理，必須做好班級的管理，班級管理的好壞將對學(xué)校德育工作具有深遠(yuǎn)的意義，在當(dāng)今由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，對班主任的管理水平要求更高，怎樣切實做好班主任工作，促進(jìn)學(xué)校各項工作的順利進(jìn)行呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)做法：
一 加強(qiáng)班主任的自身修養(yǎng)
俗話說：“正人先正己”，班主任作為班級的直接管理者，必須通過自己的言傳身教，起到潛移默化的作用，在思想道德、文化修養(yǎng)方面做學(xué)生效仿的榜樣，以高尚的品德、精湛的教學(xué)贏得學(xué)生的好評。首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)毛澤東、鄧小平、江澤民關(guān)于教育方面的理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以提高自己教育的理論水平。其次，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)的教育管理的理念和方法，提高個人的綜合素質(zhì)，真正做到為人師表。
二 管理體現(xiàn)人道性
教育的人道性，即指目的上對人性發(fā)
展極其價值的追求，和教育過程對人的價值的重視，對人的尊嚴(yán)、權(quán)利的尊重，對人的關(guān)心和愛護(hù)，以及對人的合法權(quán)益的維護(hù)性。在班級管理中要尊重學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，不歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生；關(guān)心學(xué)生，把學(xué)生的痛苦或不幸以及他們各方面的良好發(fā)展放在心上，關(guān)注他們生活的冷暖、學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及他們做人的好壞，為他們良好的發(fā)展積極的創(chuàng)造條件，能在他們需要的時候給予及時的幫助和指導(dǎo)；熱愛學(xué)生，把教育和培養(yǎng)學(xué)生作為人生的理想，對學(xué)生的發(fā)展不僅給予良好的期待，而且還能以愛的情感，對學(xué)生的發(fā)展給以全身心的投入，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，能在學(xué)生身心和利益受到危害時挺身而出，；平等公正的對待學(xué)生，與學(xué)生保持民主、平等的師生關(guān)系，不因身為教師而在學(xué)生面前盛氣凌人，或以不公正的態(tài)度對待學(xué)生。善于與學(xué)生平等交往，遇事通過民主協(xié)商的方式來解決問題，而不是壓制學(xué)生。要認(rèn)識到教師和學(xué)生在人格和社會地位方面是平等的，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題一視同仁，不以學(xué)生家庭條件的好壞而喜歡一部分學(xué)生或厭惡另一部分學(xué)生。
三 教師對學(xué)生要贊而不吹，嚴(yán)而不厲
對學(xué)生要贊而不吹，嚴(yán)而不厲是拉近師生距離的最佳途徑，班主任在班級管理過程中，“表揚(yáng)”和“批評”是常用的兩種手段，那么我們應(yīng)該如何利用這兩種手段來改善師生關(guān)系，融洽師生情感，實現(xiàn)師生之間最佳心理距離呢？教育工作中，教師偏愛、溺愛好生，瞧不起、看不慣后進(jìn)生的現(xiàn)象時有發(fā)生，而這種作法的直接后果是助長了好生驕傲自大，目中無人的不良心行為，促進(jìn)了后進(jìn)生不易接受批評教育的逆反心理，這樣班主任在優(yōu)生和差生心中都無法占有應(yīng)有的地位，為此，班主任在教育學(xué)生時，要善于使用“表揚(yáng)”和“批評”這兩種方法，把握好分寸，對優(yōu)生表揚(yáng)要恰當(dāng)、適度，達(dá)到鼓勵的目的就行，切忌過分地吹捧。批評后進(jìn)生時，不能太嚴(yán)厲、太苛刻；不能小題大做、捕風(fēng)捉影；不能涉及學(xué)生隱私和生理缺陷，更不能用打擊學(xué)生自尊心的方法來達(dá)到批評教育的目地。而應(yīng)該中肯的批評 ，擺事實、講道理、有理有據(jù)、讓學(xué)生心服口服地接受批評，真正認(rèn)識錯誤，改正缺點(diǎn)。因此，班主任對學(xué)生的要求是：嚴(yán)格而不嚴(yán)厲，愛護(hù)學(xué)生而不是溺愛和放縱學(xué)生，只有這樣，班主任工作才能得以順利進(jìn)行。
四 調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性
談到班級管理，可能很多人會認(rèn)為這是班主任和學(xué)生干部的事情。其實不然，班級管理應(yīng)該是每個人的事情，應(yīng)該讓每個學(xué)生參與到管理中來，讓他們?nèi)ンw會管理的酸甜苦辣。只有讓他們真切地感受到在管理中遭受挫折的痛苦，解決問題后的喜悅，他們才會形成主人翁的意識。我在班級管理中除了設(shè)立班委會外，還建立了值日班長、值日生活委員制度，讓學(xué)生輪流參與管理。另外，每周一次的班會課上讓兩位學(xué)生對本周工作進(jìn)行總結(jié)，半個月更換一次的黑板報讓學(xué)生分組輪流負(fù)責(zé)，通