淺議數(shù)學(xué)課堂情景的誤區(qū)
白銀市第二中學(xué) 李雙燕
2001年10月發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》
中學(xué)數(shù)學(xué)由于內(nèi)容較為抽象、間接和行式化，容易給人以枯燥乏味之感，所以學(xué)生較易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)學(xué)課堂上教師們采取了種種措施，旨在課堂上營造一種積極的狀態(tài)，以這種狀態(tài)帶動學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，打開知識的大門。但是有些課上，看起來師生投入都很積極，氣氛也不錯，而學(xué)生的收獲卻甚微，這是為什么？——因為課堂情景進(jìn)入了積極性誤區(qū)。
學(xué)生活動的積極性誤區(qū)。這種積極性通常都是由于教師的提問不當(dāng)造成的，一種情況是教師把講解的問題分解成幾個較小的階梯，把學(xué)生一個個叫起來回答，把他們的回答拼湊成一個完整的答案，以為這就是分層式、啟發(fā)式教學(xué)，其實這只能造成一種思維積極的假相。在這種時候，只有一些學(xué)生在思考和回答問題，而多半學(xué)生在旁聽。讓學(xué)生流利地回答問題，這是一種積極性，但是思維的積極性注意到了嗎？數(shù)學(xué)學(xué)科最具間接性，問題分解得過細(xì)，反而使學(xué)生看不清大環(huán)節(jié)，學(xué)生只看到了一些零散的知識點卻搞不清它們之間的聯(lián)系。尤其是差生還沒來及動腦就講過去了，時間沒有得到有效利用。在這種時候，最關(guān)鍵的是引起學(xué)生的疑問，疑問是誘使學(xué)生積極思索的動力，教師借助問題本身制造的這種力量，是激發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)造的源泉。
另一種情況，教師向?qū)W生提出一個問題，學(xué)生稍微思索（或不假思索）就能異口同聲地說出正確答案，課堂氣氛活躍，教師感覺良好。其實這類練習(xí)，大多都是答案唯一，并且獲得答案的途徑也幾乎唯一，對學(xué)生動腦筋思考的要求很低，通常只能起到練習(xí)記憶的作用，并沒有多少創(chuàng)造性成份。如果給學(xué)生出的題目大大低于他的能力，那么他們的能力水平反而會衰退。在這種時候，以恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鎏魬?zhàn)性的問題，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的方法。
課堂氣氛的積極性誤區(qū)。這種誤區(qū)常見的有兩種：一種是經(jīng)常處于智力緊張氣氛下的課堂，在這種課堂上，學(xué)生一動不動，屏聲靜氣地聽著教師的每一句話，不讓一點疏忽過去，教室里籠罩著一種緊張的寂靜，每一分每一秒都得到充分的利用。這樣的課堂看起來似乎很成功，但事實上，在這樣的課堂上，學(xué)生通常都比較 “死”——啟而不發(fā)。其實我們自己涉身處地地想想，學(xué)生不是等待填充知識的容器，如果讓一個人每天花十來個小時的時間坐在教室（或家里）不停地讀書、思考、記憶，再回答，像上緊發(fā)條的時鐘一樣，腦力勞動會是怎樣的勞累不堪？大腦能緊張地追隨教師所講的內(nèi)容已屬不易。沉悶的課堂氛圍，是難以激發(fā)出創(chuàng)造性火花的，組織學(xué)生聽課的技巧在于隨意注意與不隨意注意要交替使用，讓他們在不知不覺中學(xué)到知識，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。
另一種是處于興奮喧嘩氣氛下的課堂，教師為了引起學(xué)生的興趣與注意而采取一些特殊的方式，如抬高聲調(diào)說話，采取模仿或表演手段，或出示教具，或反復(fù)重復(fù)。這樣就能達(dá)到一種激動人心的效果。這樣的課堂氣氛比較活躍，學(xué)生會感到興奮。但這種氣氛持續(xù)久了反而會適得起反。漸漸地，學(xué)生會感到疲勞，麻木，時間久了，學(xué)生會覺得厭煩，便會做出不遵守紀(jì)律的行為，如喧嘩，搖晃等。此時，任憑教師聲嘶力竭，口干舌燥，也打不開學(xué)生的心靈。學(xué)生的注意力絕不是一些表面的作法能拴住的。
教師觀念的積極性誤區(qū)。 教師觀念中最典型的有兩種：一種是認(rèn)為把內(nèi)容講解得越明白易懂，學(xué)生的疑問就會越來越少，于是想方設(shè)法運用一切教學(xué)手段把一切聯(lián)系都清清楚楚地展現(xiàn)給學(xué)生，詳細(xì)解釋，以為這樣就能使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。這樣“幫助”學(xué)生，不讓他們遇到困難，并沒有教會學(xué)生思考。數(shù)學(xué)課固然要傳道授業(yè)解惑，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生運用獲得的知識去解決面臨的新問題并進(jìn)一步獲得新的知識的能力。上數(shù)學(xué)課的目的，絕不是消滅疑問，而是要引起疑問。激勵學(xué)生自己去猜想，去驗證自己的想法，并同別人交流自己的想法。