2005-10-11    來源：    點擊：

　　白銀市第二中學  李雙燕

　　2001年10月發(fā)表于《中學數(shù)學教學參考》

　　中學數(shù)學由于內(nèi)容較為抽象、間接和行式化，容易給人以枯燥乏味之感，所以學生較易產(chǎn)生厭學情緒。為了調(diào)動學生的學習積極性，在數(shù)學課堂上教師們采取了種種措施，旨在課堂上營造一種積極的狀態(tài)，以這種狀態(tài)帶動學生進入數(shù)學王國，打開知識的大門。但是有些課上，看起來師生投入都很積極，氣氛也不錯，而學生的收獲卻甚微，這是為什么？——因為課堂情景進入了積極性誤區(qū)。

　　學生活動的積極性誤區(qū)。這種積極性通常都是由于教師的提問不當造成的，一種情況是教師把講解的問題分解成幾個較小的階梯，把學生一個個叫起來回答，把他們的回答拼湊成一個完整的答案，以為這就是分層式、啟發(fā)式教學，其實這只能造成一種思維積極的假相。在這種時候，只有一些學生在思考和回答問題，而多半學生在旁聽。讓學生流利地回答問題，這是一種積極性，但是思維的積極性注意到了嗎？數(shù)學學科最具間接性，問題分解得過細，反而使學生看不清大環(huán)節(jié)，學生只看到了一些零散的知識點卻搞不清它們之間的聯(lián)系。尤其是差生還沒來及動腦就講過去了，時間沒有得到有效利用。在這種時候，最關鍵的是引起學生的疑問，疑問是誘使學生積極思索的動力，教師借助問題本身制造的這種力量，是激發(fā)學生思考、創(chuàng)造的源泉。

　　另一種情況，教師向學生提出一個問題，學生稍微思索（或不假思索）就能異口同聲地說出正確答案，課堂氣氛活躍，教師感覺良好。其實這類練習，大多都是答案唯一，并且獲得答案的途徑也幾乎唯一，對學生動腦筋思考的要求很低，通常只能起到練習記憶的作用，并沒有多少創(chuàng)造性成份。如果給學生出的題目大大低于他的能力，那么他們的能力水平反而會衰退。在這種時候，以恰當?shù)姆绞教岢鎏魬?zhàn)性的問題，是激勵學生學習最有效的方法。

　　課堂氣氛的積極性誤區(qū)。這種誤區(qū)常見的有兩種：一種是經(jīng)常處于智力緊張氣氛下的課堂，在這種課堂上，學生一動不動，屏聲靜氣地聽著教師的每一句話，不讓一點疏忽過去，教室里籠罩著一種緊張的寂靜，每一分每一秒都得到充分的利用。這樣的課堂看起來似乎很成功，但事實上，在這樣的課堂上，學生通常都比較 “死”——啟而不發(fā)。其實我們自己涉身處地地想想，學生不是等待填充知識的容器，如果讓一個人每天花十來個小時的時間坐在教室（或家里）不停地讀書、思考、記憶，再回答，像上緊發(fā)條的時鐘一樣，腦力勞動會是怎樣的勞累不堪？大腦能緊張地追隨教師所講的內(nèi)容已屬不易。沉悶的課堂氛圍，是難以激發(fā)出創(chuàng)造性火花的，組織學生聽課的技巧在于隨意注意與不隨意注意要交替使用，讓他們在不知不覺中學到知識，使他們學得輕松，學得快樂。

　　另一種是處于興奮喧嘩氣氛下的課堂，教師為了引起學生的興趣與注意而采取一些特殊的方式，如抬高聲調(diào)說話，采取模仿或表演手段，或出示教具，或反復重復。這樣就能達到一種激動人心的效果。這樣的課堂氣氛比較活躍，學生會感到興奮。但這種氣氛持續(xù)久了反而會適得起反。漸漸地，學生會感到疲勞，麻木，時間久了，學生會覺得厭煩，便會做出不遵守紀律的行為，如喧嘩，搖晃等。此時，任憑教師聲嘶力竭，口干舌燥，也打不開學生的心靈。學生的注意力絕不是一些表面的作法能拴住的。

　　教師觀念的積極性誤區(qū)。 教師觀念中最典型的有兩種：一種是認為把內(nèi)容講解得越明白易懂，學生的疑問就會越來越少，于是想方設法運用一切教學手段把一切聯(lián)系都清清楚楚地展現(xiàn)給學生，詳細解釋，以為這樣就能使學生抓住學習的本質規(guī)律。這樣“幫助”學生，不讓他們遇到困難，并沒有教會學生思考。數(shù)學課固然要傳道授業(yè)解惑，但更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考能力，培養(yǎng)學生運用獲得的知識去解決面臨的新問題并進一步獲得新的知識的能力。上數(shù)學課的目的，絕不是消滅疑問，而是要引起疑問。激勵學生自己去猜想，去驗證自己的想法，并同別人交流自己的想法。