談談校本課程
中學一級教師 郭子美
內容提要：校本課程開發(fā)的目的就是要把教學主體的角色還給教師與學生，找回他們在大一統(tǒng)的課程體制中失去的自主性、主體性和創(chuàng)造性；是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的活動。校本課程開發(fā)的理論和實踐與全國一樣還處于初級階段。校本課程的開發(fā)與實施急需指導，期望有更多的專家，學者來關注校本開發(fā)。
關鍵詞：校本課程
在我國新一輪課程改革中，校本課程開發(fā)成為一個新的亮點。校本課程開發(fā)立足于學校的實際，學校的教育理念與辦學宗旨均是校本課程開發(fā)得以生存和發(fā)展的動因。校本課程開發(fā)的目的就是要把教學主體的角色還給教師與學生，找回他們在大一統(tǒng)的課程體制中失去的自主性、主體性和創(chuàng)造性。因此“個性化”的教育理念是校本課程開發(fā)的核心思想與靈魂。這種強烈的人文主義思想，要貫穿或滲透于校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)之中。因此，人本化的教育思想是指導或規(guī)范校本課程開發(fā)的核心思想。而科學地開發(fā)與實施校本課程，將有利于我國新一輪課程改革進一步深化與發(fā)展。
一、明確校本課程的涵義是科學地開發(fā)與實施校本課程的前提。
課程改革專家鄭金洲教授認為“校本”的含義：一是一切為了學校；二是一切在學校中；三是一切基于學校。而“課程”即“學問和科學”。所以“校本課程”實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的活動。而根據(jù)課程開發(fā)的內容來源，可以把課程開發(fā)模式大致分為兩類：一類是新編，就是所有的課程材料都是新開發(fā)的，沒有依賴現(xiàn)有的課程材料。如我校的校歌，詞由校外人士文化局副局長孟令剛和我校語文教師崔恩鵬各作一首，譜曲由音樂教師韓晨霞完成；我校校標由美術老師郭小紅設計；2004年秋季運動會會標由一名學生設計；?？缎呛印返拿恳黄诟悄哿巳熒男难?。另一類是改編，就是從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的部分并加以改進，如課程選擇、拓寬、加深、整合等。如現(xiàn)已成形的《學法、知法、守法》是在學生已有知識基礎上的拓寬。
二、準確把握校本課程開發(fā)的基本理念是科學地開發(fā)與實施校本課程的基礎。校本課程開發(fā)只有基于學校教學才有直接、現(xiàn)實意義。就具體而言校本課程開發(fā)鮮明地強調六個基本理念：第一、校長是校本課程開發(fā)的第一負責人，以學校為本的課程是促進學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生個性張揚的一個重要方面。這種“以學校為本”的含義在于以學校中的教師為主體而開發(fā)，實施校本課程,它的目標是為了促進本校學校的全面和諧發(fā)展，為了促進本校教師專業(yè)發(fā)展，為了促進學校本身的發(fā)展，顯然，校長作為學生、教師、學校發(fā)展的主要負責人，有責任在學校中組織、校本課程的開發(fā)、實施。隨時解決出現(xiàn)的各種問題，在我校長達一年多的新課程實施過程中，校長處處以民主的領導者、良好環(huán)境的促進者，外界的聯(lián)絡者的身份出現(xiàn)。第二、學校是校本課程開發(fā)的基地.校本課程開發(fā)的重心要置于學校的教育教學情境中。校本課程開發(fā)的問題是從學校實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教育教學環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、和解決問題。校本課程開發(fā)，如果脫離了具體的教育教學環(huán)境，脫離學生的實際需要去抽象地理論、就像閉門造車，雖然容易做到的，但真正的意義不大。在新一輪課程改革的過程中，有國家課程、地方課程、校本課程組成的三級課程體系對學校提出了新的要求，學校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還有義務、責任和權力開發(fā)適合本校特點的校本課程。我校在制定課改方案時，制定了以教研組為單位，根植于學校的校本開發(fā)，至2004年7月我校已經(jīng)立項的關于校本課程的省級課題5個；其內容分別為“體育與分項教學法”、“生活與科學”、“Way to improve spoken English”、“數(shù)學與家長文化”、“白銀地區(qū)民間故事集”。第三、教師是校本課程開發(fā)的主體。校本課程開發(fā)標志著課程開發(fā)主體從中央到外圍的實質性轉移，教師成為課程開發(fā)的主體，證明學?？梢砸矐摮蔀榫邆湔n程不斷生長和自我更新能力的開放組織系統(tǒng)。進行校本課程開發(fā)，有助于學校形成支持和激勵性的氛圍，形成渠道通暢的校內外交流，從而成為對教師具有吸引力的工作場所，教師將真正成為學校的主人。第四、同事合作是校本課程開發(fā)的重要形式。校本課程開發(fā)是有計劃、有系統(tǒng)的，其目標在于促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學校的整體發(fā)展。因此，教師之間的合作與研究的主題及其內容既要適合學生和教師的需要，也要適合學校的整體要求。第五、中小學與校外機構的合作是校本課程開發(fā)成功的保障。校本課程開發(fā)并不是孤立的或者內省的。從校本課程開發(fā)的國際實踐范圍來看，中小學在開展校本課程開發(fā)的過程中，與校外機構之間的合作是實施成功的校本課程開發(fā)的重要保障。這些校外機構包括大學、教育專業(yè)研究機構、商業(yè)或者企業(yè)機構以及社區(qū)等。第六、校本課程開發(fā)是整個課程開發(fā)中心的一個有機組成部分。校本課程開發(fā)是為尊重具體學校環(huán)境和師生的獨立性與差異性而存在的。而國家課程開發(fā)是在解決了課程的基礎性與統(tǒng)一性。他們是各有優(yōu)勢和相互補充的兩種課程開發(fā)模式，其中的任何一方都難以完全取代另一方，校本課程開發(fā)本身就是在試圖彌補國家課程開發(fā)的局限性的過程中出現(xiàn)的一種課程開發(fā)模式。所以，校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補充，而且是越來越重要的補充。
三、掌握校本課程開發(fā)的特點，是科學開發(fā)實施校本課程的保證。
校本課程開發(fā)也稱學校中心課程規(guī)劃或學校中心課程革新，通過研究不同地區(qū)、不同學校的校本課程開發(fā)證明，凡成功者均具備以下特點，第一、課程決策的民主性。校本課程開發(fā)是對各種教育經(jīng)驗的篩選與確定，它除了校長，教師，專家參與課程開發(fā)外，也鼓勵家長和社區(qū)人士參與學校課程建設，表達他們的教育觀點和要求，融進社會生活的實際變化和最新出現(xiàn)的相關課題，才是校本課程具有更強的主動變革機制。第二、尊重學校師生的獨特性和差異性。由于學校教育的具體執(zhí)行者教師廣泛參與課程決策，學校的縱向課程中都充分考慮到學生的需要，考慮到我校的具體教育環(huán)境，突出我校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及我校環(huán)境的獨特性和差異性。第三、結果、開發(fā)和評價的過程性。校本課程開發(fā)是一個基于教師不斷實踐反思基礎上的不斷修正完善的過程，它的形式也不是一個物質的、純文本的、固定的東西、它也是隨著開發(fā)實施而不斷的修正完善的過程，對學生學業(yè)成績的評定不僅僅通過考試的結果來進行評價，而更應注重過程性的評價。比如：