談?wù)勑１菊n程
中學(xué)一級(jí)教師 郭子美
內(nèi)容提要：校本課程開發(fā)的目的就是要把教學(xué)主體的角色還給教師與學(xué)生，找回他們?cè)诖笠唤y(tǒng)的課程體制中失去的自主性、主體性和創(chuàng)造性；是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。校本課程開發(fā)的理論和實(shí)踐與全國一樣還處于初級(jí)階段。校本課程的開發(fā)與實(shí)施急需指導(dǎo)，期望有更多的專家，學(xué)者來關(guān)注校本開發(fā)。
關(guān)鍵詞：校本課程
在我國新一輪課程改革中，校本課程開發(fā)成為一個(gè)新的亮點(diǎn)。校本課程開發(fā)立足于學(xué)校的實(shí)際，學(xué)校的教育理念與辦學(xué)宗旨均是校本課程開發(fā)得以生存和發(fā)展的動(dòng)因。校本課程開發(fā)的目的就是要把教學(xué)主體的角色還給教師與學(xué)生，找回他們?cè)诖笠唤y(tǒng)的課程體制中失去的自主性、主體性和創(chuàng)造性。因此“個(gè)性化”的教育理念是校本課程開發(fā)的核心思想與靈魂。這種強(qiáng)烈的人文主義思想，要貫穿或滲透于校本課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。因此，人本化的教育思想是指導(dǎo)或規(guī)范校本課程開發(fā)的核心思想。而科學(xué)地開發(fā)與實(shí)施校本課程，將有利于我國新一輪課程改革進(jìn)一步深化與發(fā)展。
一、明確校本課程的涵義是科學(xué)地開發(fā)與實(shí)施校本課程的前提。
課程改革專家鄭金洲教授認(rèn)為“校本”的含義：一是一切為了學(xué)校；二是一切在學(xué)校中；三是一切基于學(xué)校。而“課程”即“學(xué)問和科學(xué)”。所以“校本課程”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。而根據(jù)課程開發(fā)的內(nèi)容來源，可以把課程開發(fā)模式大致分為兩類：一類是新編，就是所有的課程材料都是新開發(fā)的，沒有依賴現(xiàn)有的課程材料。如我校的校歌，詞由校外人士文化局副局長孟令剛和我校語文教師崔恩鵬各作一首，譜曲由音樂教師韓晨霞完成；我校校標(biāo)由美術(shù)老師郭小紅設(shè)計(jì)；2004年秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)標(biāo)由一名學(xué)生設(shè)計(jì)；?？缎呛印返拿恳黄诟悄哿巳熒男难Ａ硪活愂歉木?，就是從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的部分并加以改進(jìn)，如課程選擇、拓寬、加深、整合等。如現(xiàn)已成形的《學(xué)法、知法、守法》是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上的拓寬。
二、準(zhǔn)確把握校本課程開發(fā)的基本理念是科學(xué)地開發(fā)與實(shí)施校本課程的基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)只有基于學(xué)校教學(xué)才有直接、現(xiàn)實(shí)意義。就具體而言校本課程開發(fā)鮮明地強(qiáng)調(diào)六個(gè)基本理念：第一、校長是校本課程開發(fā)的第一負(fù)責(zé)人，以學(xué)校為本的課程是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的一個(gè)重要方面。這種“以學(xué)校為本”的含義在于以學(xué)校中的教師為主體而開發(fā)，實(shí)施校本課程,它的目標(biāo)是為了促進(jìn)本校學(xué)校的全面和諧發(fā)展，為了促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展，為了促進(jìn)學(xué)校本身的發(fā)展，顯然，校長作為學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的主要負(fù)責(zé)人，有責(zé)任在學(xué)校中組織、校本課程的開發(fā)、實(shí)施。隨時(shí)解決出現(xiàn)的各種問題，在我校長達(dá)一年多的新課程實(shí)施過程中，校長處處以民主的領(lǐng)導(dǎo)者、良好環(huán)境的促進(jìn)者，外界的聯(lián)絡(luò)者的身份出現(xiàn)。第二、學(xué)校是校本課程開發(fā)的基地.校本課程開發(fā)的重心要置于學(xué)校的教育教學(xué)情境中。校本課程開發(fā)的問題是從學(xué)校實(shí)踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，要在學(xué)校真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、和解決問題。校本課程開發(fā)，如果脫離了具體的教育教學(xué)環(huán)境，脫離學(xué)生的實(shí)際需要去抽象地理論、就像閉門造車，雖然容易做到的，但真正的意義不大。在新一輪課程改革的過程中，有國家課程、地方課程、校本課程組成的三級(jí)課程體系對(duì)學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還有義務(wù)、責(zé)任和權(quán)力開發(fā)適合本校特點(diǎn)的校本課程。我校在制定課改方案時(shí)，制定了以教研組為單位，根植于學(xué)校的校本開發(fā)，至2004年7月我校已經(jīng)立項(xiàng)的關(guān)于校本課程的省級(jí)課題5個(gè)；其內(nèi)容分別為“體育與分項(xiàng)教學(xué)法”、“生活與科學(xué)”、“Way to improve spoken English”、“數(shù)學(xué)與家長文化”、“白銀地區(qū)民間故事集”。第三、教師是校本課程開發(fā)的主體。校本課程開發(fā)標(biāo)志著課程開發(fā)主體從中央到外圍的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)移，教師成為課程開發(fā)的主體，證明學(xué)?？梢砸矐?yīng)該成為具備課程不斷生長和自我更新能力的開放組織系統(tǒng)。進(jìn)行校本課程開發(fā)，有助于學(xué)校形成支持和激勵(lì)性的氛圍，形成渠道通暢的校內(nèi)外交流，從而成為對(duì)教師具有吸引力的工作場所，教師將真正成為學(xué)校的主人。第四、同事合作是校本課程開發(fā)的重要形式。校本課程開發(fā)是有計(jì)劃、有系統(tǒng)的，其目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展。因此，教師之間的合作與研究的主題及其內(nèi)容既要適合學(xué)生和教師的需要，也要適合學(xué)校的整體要求。第五、中小學(xué)與校外機(jī)構(gòu)的合作是校本課程開發(fā)成功的保障。校本課程開發(fā)并不是孤立的或者內(nèi)省的。從校本課程開發(fā)的國際實(shí)踐范圍來看，中小學(xué)在開展校本課程開發(fā)的過程中，與校外機(jī)構(gòu)之間的合作是實(shí)施成功的校本課程開發(fā)的重要保障。這些校外機(jī)構(gòu)包括大學(xué)、教育專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、商業(yè)或者企業(yè)機(jī)構(gòu)以及社區(qū)等。第六、校本課程開發(fā)是整個(gè)課程開發(fā)中心的一個(gè)有機(jī)組成部分。校本課程開發(fā)是為尊重具體學(xué)校環(huán)境和師生的獨(dú)立性與差異性而存在的。而國家課程開發(fā)是在解決了課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性。他們是各有優(yōu)勢和相互補(bǔ)充的兩種課程開發(fā)模式，其中的任何一方都難以完全取代另一方，校本課程開發(fā)本身就是在試圖彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的局限性的過程中出現(xiàn)的一種課程開發(fā)模式。所以，校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充，而且是越來越重要的補(bǔ)充。
三、掌握校本課程開發(fā)的特點(diǎn)，是科學(xué)開發(fā)實(shí)施校本課程的保證。
校本課程開發(fā)也稱學(xué)校中心課程規(guī)劃或?qū)W校中心課程革新，通過研究不同地區(qū)、不同學(xué)校的校本課程開發(fā)證明，凡成功者均具備以下特點(diǎn)，第一、課程決策的民主性。校本課程開發(fā)是對(duì)各種教育經(jīng)驗(yàn)的篩選與確定，它除了校長，教師，專家參與課程開發(fā)外，也鼓勵(lì)家長和社區(qū)人士參與學(xué)校課程建設(shè)，表達(dá)他們的教育觀點(diǎn)和要求，融進(jìn)社會(huì)生活的實(shí)際變化和最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，才是校本課程具有更強(qiáng)的主動(dòng)變革機(jī)制。第二、尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。由于學(xué)校教育的具體執(zhí)行者教師廣泛參與課程決策，學(xué)校的縱向課程中都充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到我校的具體教育環(huán)境，突出我校的課程特色，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及我校環(huán)境的獨(dú)特性和差異性。第三、結(jié)果、開發(fā)和評(píng)價(jià)的過程性。校本課程開發(fā)是一個(gè)基于教師不斷實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的不斷修正完善的過程，它的形式也不是一個(gè)物質(zhì)的、純文本的、固定的東西、它也是隨著開發(fā)實(shí)施而不斷的修正完善的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定不僅僅通過考試的結(jié)果來進(jìn)行評(píng)價(jià)，而更應(yīng)注重過程性的評(píng)價(jià)。比如：