白銀市二中“學(xué)教互動”教學(xué)模式
白銀市二中
“學(xué)教互動”教學(xué)模式
一、研究背景
教師教學(xué)方法落后，滿堂灌，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下或無效；學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)不主動甚至厭學(xué)，合作意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳。
二、教學(xué)理念
變教為學(xué)，變學(xué)為教；學(xué)教互動，教學(xué)相長。
[理念解讀]
變教為學(xué)：
1、變教師教為學(xué)生學(xué)，變講堂為學(xué)堂，讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、樂學(xué)。
2、變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”，既要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)。
3、變教師教學(xué)為教師學(xué)教：即，教師向教師學(xué)，教師向?qū)W生學(xué)，教師向課堂生成學(xué)。
4、變教案為學(xué)案。
變學(xué)為教：
1、變教師教為學(xué)生教，變學(xué)生聽課為學(xué)生上臺展示。
2、變學(xué)生被迫聽為學(xué)生自主學(xué)，讓學(xué)會的學(xué)生教會同伴。
3、學(xué)生既要學(xué)會，還要會學(xué)，更要會講。
學(xué)教互動能讓老師在學(xué)生的“教”中得到補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在自己的“教”中得到鍛煉和升華，這才是真正意義上的“教學(xué)相長”。
三、教學(xué)宗旨
以“目標(biāo)教學(xué)”的思想為引線，將自主、合作、探究的課改理念轉(zhuǎn)化為“有效教學(xué)”的行動研究，探索新課改背景下 “高效課堂”的教學(xué)新模式。旨在：改課堂，建學(xué)堂；重生本，增學(xué)力；強(qiáng)師能，求高效。
四、教學(xué)原則
“學(xué)教互動”教學(xué)模式要遵從以下（“三要”“三變”“三不講”）的原則：
“三要”：
1、要明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，“達(dá)到什么程度”，“最終達(dá)到了嗎”。
2、要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣。教師通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。
3、要讓每個學(xué)生都參與教學(xué)，人人有事干。讓學(xué)生教學(xué)生——會的教不會的，快的帶動慢的；讓學(xué)生教老師——教老師“遺漏的”、“沒想到的”和“想不到的”。
“三變”：
1、變老師滿堂灌為學(xué)生自主學(xué)。
2、變老師苦教為學(xué)生合作探究學(xué)會。
3、變老師臺上表演為學(xué)生上臺展示。
“三不講”：
1、學(xué)生會的，老師不講。
2、學(xué)生經(jīng)過思考能會的，老師不講。
3、學(xué)生經(jīng)過思考仍然不會，但經(jīng)過合作探究能會的，老師也不講。
五、教學(xué)總目標(biāo)
以教會內(nèi)容為基礎(chǔ)傳授知識；以教會會學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)研究方法；
以教會思考為目標(biāo)培養(yǎng)能力；以教會做人為理想提高素質(zhì)。
六、“學(xué)教互動”教學(xué)模式：
為便于操作和記憶，該模式可簡稱為“九步七構(gòu)五必做”教學(xué)模式。
“九步”：教學(xué)環(huán)節(jié)由九個步驟組成。
“七構(gòu)”：只要體現(xiàn)了“目標(biāo)教學(xué)”的思想，各模式可簡化成七個結(jié)構(gòu)（忽略模式中括號里的兩個步驟），教師可從剩余七個步驟著手構(gòu)建課堂。
“五必做”：各模式中下劃線的步驟是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用、老師最熟練的教學(xué)方法，如果也忽略掉，剩余的五個步驟就是必做的，也是新模式的精髓和靈魂。
模式一
課前：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
課中：復(fù)習(xí)督學(xué)——（情境導(dǎo)入）——張目設(shè)問——自學(xué)解疑——個別展示——合作探究——代表展示——點(diǎn)評總結(jié)——（目標(biāo)檢測）
課后：師生反思。
[操作釋義]
課前
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)----預(yù)習(xí)是學(xué)生對課本文本的初步認(rèn)識，是課堂教學(xué)提高效率的基本保證，是學(xué)生積累知識、發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，預(yù)習(xí)過程也要在教師的指導(dǎo)下有的放矢，要讓學(xué)生根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)找出或解決一定的問題，教師在課堂或自習(xí)時間對預(yù)習(xí)情況也要進(jìn)行檢查，否則，預(yù)習(xí)很難持久進(jìn)行。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以方法指導(dǎo)為主線，以問題呈現(xiàn)為形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種指導(dǎo)模式，是教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種重要手段，它分課前導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)與課后導(dǎo)練三部分，師生按學(xué)案要求逐步達(dá)成了解文本、熟練知識、提高能力的教學(xué)目標(biāo)。
操作要求：1.教師要在課前給學(xué)生提供文本學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。2. 教師要激勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并及時做好記錄。3. 學(xué)案要有方法指導(dǎo)，要明確內(nèi)容范圍，呈現(xiàn)主干知識。4.學(xué)生要按學(xué)案課前導(dǎo)學(xué)問題，通讀文本,把握梗概；精讀教輔，提煉知識；思考重點(diǎn)問題，完成課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。
操作禁忌：1.學(xué)案不能照搬課本例題、習(xí)題，否則學(xué)生會敷衍照抄，難有實(shí)效。2. 課前導(dǎo)學(xué)問題不宜太多、太偏、太難，否則，會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)習(xí)積極性。3.不能疏漏主干知識與方法指導(dǎo)。
課中
復(fù)習(xí)督學(xué)----一是復(fù)習(xí)上節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容或與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)知識，旨在督促鞏固，并為完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建知識平臺，防止學(xué)生出現(xiàn)知識斷層，保證本節(jié)課的順利開展。二是檢查督促學(xué)生完成課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。
操作要求：1.復(fù)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，教師當(dāng)堂提問，學(xué)生回答。2.課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的檢查，教師可根據(jù)不同情況來定。教師可當(dāng)堂巡查，也可由小組檢查，也可兩者交互進(jìn)行，目的是要讓每個人動起來。3.小組檢查一般在課前進(jìn)行，二人小組為同桌互查，四人大組另加前后桌互查，大組長做好記錄并及時反饋科代表，由科代表統(tǒng)一將結(jié)果與問題交給科任教師，以便老師進(jìn)行二次備課，并在全班作出評價。4、課后測試題的檢查遵照大組檢查方式，之后小組糾錯，再由大組長訂正。必要時開展組際交流，共同找出疑難問題，及時反饋給教師。
操作禁忌：1. 課堂復(fù)習(xí)檢查不能超過5分鐘。2.教師對敷衍的組長及組員不能放任自流。
情境導(dǎo)入----這一環(huán)節(jié)是將教材相關(guān)內(nèi)容情境化，教師以圖片、故事、歌曲、漫畫、詩詞、名言、俗語、重大時事、游戲（表演）等情景模式為載體導(dǎo)入新課，順勢寫出標(biāo)題板書。
操作要求：1.情景導(dǎo)入要通過創(chuàng)設(shè)一定的情景模式，通過啟發(fā)誘導(dǎo)做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，確定研究的范圍和題目，在學(xué)生注意力最集中、思維最積極的狀態(tài)下，點(diǎn)燃學(xué)生的“智慧火種”，誘發(fā)學(xué)生的“探險沖動”。2. 情境模式要充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生或產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，或展開具有思辨色彩的思考，從而提升思維能力。
操作禁忌：1.不能脫離本節(jié)內(nèi)容為熱鬧而情景。2.導(dǎo)入過程不能過于簡單，不能一帶而過。3.導(dǎo)入過程也不能過于隨意冗長。
張目設(shè)問---“張目”即抓準(zhǔn)目標(biāo)予以呈現(xiàn)，教師可以口述，可以用學(xué)案，也可以用電子白板。如果是課堂生成性目標(biāo)，教師可以隨時將其簡要地寫在黑板上?！霸O(shè)問” 是將本節(jié)課的教材核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為3-5個問題加以集中呈現(xiàn)，是后面自學(xué)解疑的統(tǒng)帥。
操作要求：1.目標(biāo)的確定要充分考慮課標(biāo)、教材與學(xué)情，最好能讓三者達(dá)成一致的要求，形成具體明了的目標(biāo)，要具體到接近量化的程度，而且要具有實(shí)用性和導(dǎo)向作用。2.學(xué)生通過讀目標(biāo)就知道這節(jié)課要具體做什么，該做那些準(zhǔn)備，要做到什么程度。3.目標(biāo)要少而精，一般只呈現(xiàn)知識與能力、過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)只能滲透到整個教學(xué)過程中去。4.呈現(xiàn)目標(biāo)有時還需教師用一半分鐘去解讀，要讓學(xué)生記住老師的“承諾”,從而帶著明確的任務(wù)投入學(xué)習(xí)。5.問題的設(shè)置一定要呈現(xiàn)由淺入深、由易到難、由知識到能力的梯度；要引導(dǎo)學(xué)生深入文本梳理內(nèi)容，概括要點(diǎn)，尋找答案；要讓學(xué)生跳一跳才能夠得著，既要讓學(xué)生看到成功的希望，體會到收獲的喜悅，又要讓學(xué)生意識到自己的不足。
操作禁忌：一忌目標(biāo)假、大、空、多，二忌呈現(xiàn)一帶而過，三忌以學(xué)生朗讀代替呈現(xiàn)，四忌問題脫離主干內(nèi)容，或太少太多太難。
自學(xué)解疑----這個環(huán)節(jié)完全是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性、變講堂為學(xué)堂而設(shè)置的。學(xué)生緊緊圍繞課中導(dǎo)學(xué)案上或白板上呈現(xiàn)的若干問題，梳理知識，熟悉教材，獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)自學(xué)能力。
操作要求：1.教師要明確自學(xué)任務(wù)和完成時限，預(yù)設(shè)的時間要緊湊，大多學(xué)生能完成任務(wù)即可。2.學(xué)生要緊緊圍繞問題展開積極的自主學(xué)習(xí)行為，勤于動手動腦，嘗試解決問題，突破重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難。3、教師要有意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。
操作禁忌：1.教師不能亂講話干擾學(xué)生自學(xué)。2.不提倡學(xué)生相互交流，交流可留在“合作探究”環(huán)節(jié)進(jìn)行。
個別展示----學(xué)生自學(xué)之后，讓個別學(xué)生回答展示自學(xué)成果。這個環(huán)節(jié)可以按組進(jìn)行，也可以舉手發(fā)言；可以上臺展示，也可以站立回答。這樣既能有效鍛煉學(xué)生的膽識與魄力，實(shí)現(xiàn)以生教生的目的，又能充分暴露學(xué)生存在的共性問題，為后面的合作探究準(zhǔn)備素材，學(xué)生還可以在自我展示中增強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識不足。
操作要求：1.個別展示要圍繞具體問題進(jìn)行，要讓盡可能多的學(xué)生發(fā)表見解。2.教師要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，回答不準(zhǔn)確、不全面甚至沒思路的問題留下一個環(huán)節(jié)解決。3.教師要因勢利導(dǎo)，盡量滿足學(xué)生對自己的成功與疑惑公之于眾的強(qiáng)烈欲望。4.教師要在黑板上簡明扼要地記下學(xué)生暴露出的共性問題，以便后面進(jìn)行合作探究。5.為了節(jié)約時間，教師要讓學(xué)生注意組織語言，做到精煉、流暢。
操作禁忌：1.發(fā)言不能信馬由韁。2.不發(fā)表雷同見解。3.學(xué)生不能久站不答。4. 不要集體回答。5. 教師不能打擊學(xué)生。6、讓學(xué)生抬起頭來講話。
合作探究----教師要求學(xué)生“交頭接耳”、“竊竊私語”。一般按大組進(jìn)行，每組由組長負(fù)責(zé)，保證人人在組內(nèi)發(fā)言，一人做記錄，推薦一人在全班做精彩“演說”。合作探究內(nèi)容一方面是在前幾個環(huán)節(jié)中暴露出的共性問題，一方面一定是教師提前預(yù)設(shè)好的有一定難度的問題，一般以2個問題為宜。通過合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體驗(yàn)研究問題的過程，形成自己的觀念和猜想，掌握一定的研究問題的方法，享受通過探究解決問題后獲得的樂趣，并得出自己 “粗淺”的結(jié)論。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生記憶“會的”，探究后學(xué)會“不會的”，標(biāo)出實(shí)在“不會的”。
操作要求：1.探究前教師要明確任務(wù)，講明要求，限定時間，要保證人人全身心投入，學(xué)著去干事。2.要提醒學(xué)生養(yǎng)成提煉語言的習(xí)慣。3. 在合作探究過程中，教師要在全班巡視，掌握學(xué)情和問題，共性的問題要留在“指導(dǎo)點(diǎn)評”環(huán)節(jié)處理。4.如果問題較多，要將問題分解給不同的組，分別探究、展示。5、探究過程應(yīng)該先獨(dú)立思考，后合作探究。
操作禁忌：1.教師不做講解，以免打斷學(xué)生的思路。2.問題不能太簡單。3.學(xué)生不能說與問題無關(guān)的話，做與問題無關(guān)的事。
代表展示----各組將探究成果進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉后，讓各組代表予以公布、講解和分析。展示“會的”和“學(xué)會的”，提出“不會的”。這是展示協(xié)作能力的時刻，這是收獲喜悅的時刻，這也是個人魅力大放異彩的時刻。在這兒，學(xué)生可以增強(qiáng)凝聚力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，不同學(xué)生會有不同的感受、不同的收獲。通過這個環(huán)節(jié)，演講者得到了鍛煉和展示的機(jī)會，聽講者分享了他人的成果，似懂非懂者得到了同輩的無償“賜教”。
操作要求：1.展示代表一般要走上講臺，面對全體師生。2.組員與組長享有同樣的話語權(quán)。3.為了節(jié)省時間，后發(fā)言的代表只闡述與前面代表不同的意見，或補(bǔ)充不全面的內(nèi)容。
操作禁忌：1.教師不能打斷學(xué)生的發(fā)言。2.組長不能獨(dú)霸講臺。3.不發(fā)表雷同見解。
點(diǎn)評總結(jié)----這是客觀評定本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，教師先可就其中的一個方面矯正偏差，肯定優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，最后可就重難點(diǎn)、小組表現(xiàn)、成功之處、存在的問題等進(jìn)行全面總結(jié)。這個環(huán)節(jié)一般先由學(xué)生點(diǎn)評，再由教師補(bǔ)充指導(dǎo)。點(diǎn)評內(nèi)容可以是探究的問題，也可以是非智力的問題?？傊?，在這兒，教師是大“忽悠”，是膨脹劑，也是催化劑。
總結(jié)，又是對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納的環(huán)節(jié)，它的意義不僅僅是精彩回放，而且是畫龍點(diǎn)睛，是對學(xué)生記憶的進(jìn)一步加深和鞏固。
操作要求：1.針對學(xué)生代表的發(fā)言，教師要不失時機(jī)地予以點(diǎn)評。2.點(diǎn)評一般只針對小組，不針對個人。3.教師要對表現(xiàn)出色的小組大加贊賞，以取得激勵先進(jìn)、刺激后進(jìn)的效果。要多用激勵語，要準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，要充分肯定甚至放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)評也要適度指出各組的不足。4.教師要對學(xué)生的點(diǎn)評預(yù)設(shè)范圍，比如，哪個組表現(xiàn)最出色，表現(xiàn)在哪兒，你從他們組學(xué)到了什么，得到哪些啟示，對表現(xiàn)不佳的組有什么要求等。5.教師要對全班同學(xué)通過合作探究不能解決的問題予以答疑。6、教師要對本節(jié)課的主干知識進(jìn)行梳理和概括，重申重難點(diǎn)，指出易錯點(diǎn)，提示交匯點(diǎn)。
操作禁忌：1.不能挫傷學(xué)生的積極性。2.教師不能講得太多，要充分體現(xiàn)“三不講”原則。3、評價結(jié)果不能歸屬個人。4.總結(jié)不精準(zhǔn)。
目標(biāo)檢測----最后教師要設(shè)置幾個題目或問題讓學(xué)生作答或進(jìn)行單獨(dú)抽測，以檢測目標(biāo)達(dá)成率與課堂效果。檢測可在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行。教師提供習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成。這是學(xué)生下水實(shí)踐的環(huán)節(jié)，也是鞏固重點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)疑難的環(huán)節(jié)。
操作要求：1.檢測題的擬定要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，題量要少，質(zhì)量要高，難度要適中。2.檢測卷一般由小組同桌互批，大組長檢查認(rèn)定質(zhì)量后，組織組員算出本組平均分并作詳細(xì)記錄。3.教師一定要有布置，有檢查，有點(diǎn)評，有解疑。
操作禁忌：1.不能有始無終。2.不能走過場?；?。3.不能只仰頭看天想當(dāng)然。
課后
師生反思----“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長”。反思是一個自省環(huán)節(jié)。無論教師，還是學(xué)生，要取得長足的發(fā)展，無一例外得進(jìn)行深刻的反思。反思內(nèi)容還要包括為下一節(jié)課預(yù)留的導(dǎo)學(xué)案，并將本節(jié)課出現(xiàn)的疑難、遺漏和失誤在導(dǎo)學(xué)案中得到彌補(bǔ)和勘正。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識差距；才能取人之長，補(bǔ)己之短。
操作要求：1.老師要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，及時反省，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。2.學(xué)生要求真務(wù)實(shí)，深刻反思，及時反饋，查漏補(bǔ)缺。3、預(yù)留的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)本節(jié)課發(fā)現(xiàn)或生成的疑難點(diǎn)，而且要有必要的方法指導(dǎo)。
操作禁忌：1.不能敷衍了事搞應(yīng)付。2.不能不懂裝懂要面子。3.不能人云亦云無主見。
模式二
?。ǔ尸F(xiàn)目標(biāo)）——情景設(shè)問——自主探究——成果展示——實(shí)踐嘗試
——點(diǎn)評總結(jié)——遷移拓展——糾錯提煉——（目標(biāo)檢測）
[操作釋義]
呈現(xiàn)目標(biāo)----同模式一。
情景設(shè)問----同模式一。
自主探究----可以是模式一中的“自學(xué)解疑”或“合作探究”，一般程序是先自學(xué)后合作，也可以是兩者兼而有之。教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。（參見模式一中的“自學(xué)解疑”和“合作探究”。）
成果展示----可以是模式一中的“個別展示”或“代表展示”，也可以是兩者兼而有之。（參見模式一中的“個別展示”和“代表展示”。）
實(shí)踐嘗試----“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。一方面“成果展示”中的公式、定理等結(jié)論公布后，就需要在解決問題中得到驗(yàn)證；另一方面“成果展示”中沒能完全暴露的學(xué)生理解問題，需要在解決問題中得到查實(shí)。這時，教師公布預(yù)設(shè)好的習(xí)題組，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決或作答。這樣，學(xué)生有的可以嘗到“甜頭”，增強(qiáng)自信，有的可以反饋問題，認(rèn)識不足；教師就可以全面了解學(xué)生的掌握情況。
操作要求：1.選題時要注重主干知識，注意思維的邏輯性，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。2.所考查的知識點(diǎn)要由淺入深，由易到難，由知識到能力。3.要讓絕大部分學(xué)生能夠答對，給他們一些“甜頭”，以激發(fā)他們的積極性和榮譽(yù)感。4.教師要深入學(xué)生不斷巡視。
操作禁忌：1. 題目不要太偏、太難或超范圍。2、不能只顧及學(xué)優(yōu)生而忽略面向全體。
點(diǎn)評總結(jié)----習(xí)題做完后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行講解、互評和討論。然后教師公布答案，讓學(xué)生訂正答案并提出質(zhì)疑，師生共同探究。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“成果展示”中的一般結(jié)論，根據(jù)“實(shí)踐嘗試”所得，講解或點(diǎn)撥學(xué)生提出的實(shí)在“不會” 的知識點(diǎn)。（另參見模式一。）
遷移拓展----所謂遷移，是指已經(jīng)學(xué)習(xí)、掌握的知識和技能在新情境中的運(yùn)用，并促進(jìn)新知識的掌握和新技能的形成。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)生活中解決問題所需的知識成分和培養(yǎng)有效地把這種知識應(yīng)用于解決問題的情境中的能力,這種能力即為遷移能力。遷移訓(xùn)練是提升學(xué)生能力的有效方法，更是發(fā)現(xiàn)問題的主要途徑。因此，教師絕不能忽視這一點(diǎn)。拓展是在教學(xué)內(nèi)容、生活運(yùn)用、解決方法等方面的延伸。拓展可以為學(xué)生提供新的問題情境，更能夠充分打開學(xué)生的思路。這個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練內(nèi)容有生成，有預(yù)設(shè)。生成內(nèi)容是在前面環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中師生共同羅列的不能徹底解決的新問題和新情況，預(yù)設(shè)內(nèi)容是有經(jīng)驗(yàn)的老師長期積累的學(xué)生在新情境中不好解決的問題。教師預(yù)設(shè)一些問題或題目，讓學(xué)生用所學(xué)知識和技能解決課本以外的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生應(yīng)對將會遇到的“活”題和“難”題的能力。
操作要求：1.預(yù)設(shè)命題要關(guān)注知識點(diǎn)的交匯和拓展，要關(guān)注在課堂生成的“不會” 的知識點(diǎn)和易錯點(diǎn)。2.教師要引導(dǎo)學(xué)生從可拓展延伸的題目出發(fā)，運(yùn)用發(fā)散思維，通過一題多解、多題一解、一題多變的變式訓(xùn)練加深對本節(jié)知識、技能的鞏固、提高。3.題目要有綜合性和難度，最好能與“兩考”接軌。4.要給學(xué)生足夠的思考與探究時間。
操作禁忌：1.題目不能太多。2.解決問題不能一帶而過。
糾錯提煉----教師對“遷移拓展”時出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正、分析和講解，強(qiáng)調(diào)有關(guān)知識理解、掌握、應(yīng)用中的常見錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析錯因，找出根源，及時糾正，記取教訓(xùn)。教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對各自的探究成果進(jìn)行修正、補(bǔ)充和提煉。
操作要求：1.學(xué)生要準(zhǔn)備《糾錯本》，記錄自己和他人所犯的錯誤，以備復(fù)習(xí)時查看。2、教師要由淺入深，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生提煉已知結(jié)論，并使之更加完善，更為精煉，表述準(zhǔn)確無誤。3、讓學(xué)生把“標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論”記到筆記本上，以應(yīng)對后面的“目標(biāo)檢測”。
操作禁忌：1.糾錯不能只對答案，不分析原因。2、提煉過程不可操之過急，更不能替學(xué)生表述。
目標(biāo)檢測----同模式一。